過(guò)去幾年里，“文科無(wú)用”“文科就業(yè)難”的討論不斷發(fā)酵。高校文科專(zhuān)業(yè)的變動(dòng)也頻繁且劇烈，據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2024-2025 年，全國(guó)高校文科專(zhuān)業(yè)撤?？倲?shù)超 3600 個(gè)，"十四五" 期間（2021-2025）文科專(zhuān)業(yè)累計(jì)調(diào)整比例超30%。傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè) (尤其是管理類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)) 大幅收縮，數(shù)字文科、交叉文科、國(guó)家戰(zhàn)略需求文科專(zhuān)業(yè)快速增長(zhǎng)。越來(lái)越多高校開(kāi)始“拯救文科專(zhuān)業(yè)”、推進(jìn)“新文科”改革：如北京師范大學(xué)推出“漢語(yǔ)言文學(xué)+人工智能”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目；一些高校則將傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)快速“升級(jí)”為“智能文科”。

但比起“是否擁抱AI”，“爭(zhēng)辯文科在AI時(shí)代的價(jià)值”，高校更現(xiàn)實(shí)的焦慮，是如何讓文科在市場(chǎng)導(dǎo)向中重新顯得“有用”。

就業(yè)壓力、招生壓力、專(zhuān)業(yè)調(diào)整壓力，正在同時(shí)傳導(dǎo)到高校、老師與學(xué)生身上。有人把AI視為新的機(jī)會(huì)，也有人懷疑，這不過(guò)是一次倉(cāng)促的“貼標(biāo)簽”——專(zhuān)業(yè)師資沒(méi)變、專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)變，只是在傳統(tǒng)文科后面加上了“智能”二字。

(資料圖)

眾多高校的文科，正在以不同方式與人工智能接軌。而在這場(chǎng)變化里，比專(zhuān)業(yè)名字變化更明顯的，是文科生對(duì)于未來(lái)的重新想象：什么才算真正有用的能力？AI能改變文科的命運(yùn)嗎？以及，今天的人文學(xué)科，還該如何證明自己的價(jià)值？

我們與四位來(lái)自不同高校的師生進(jìn)行了交流。

文｜oscar

編輯｜oi

“當(dāng)時(shí)海風(fēng)特別大，大家都裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”

董老師，江西雙非一本，思政專(zhuān)業(yè)

我已經(jīng)工作十五年了，說(shuō)來(lái)也巧，第一次去青島，是托了人工智能的福。2024年，學(xué)校組織我們這些文科老師專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)。一所據(jù)說(shuō)把人工智能和文科專(zhuān)業(yè)融合得很好的高校，培訓(xùn)班有兩天的時(shí)間，講得就是人工智能融入文科。第一天要講人工智能是什么。第二天上課講文科專(zhuān)業(yè)為什么要和人工智能融合，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。說(shuō)實(shí)話，大家聽(tīng)完還是不知道怎么落地。

我記得第二天下午，我們幾個(gè)老師一起去海邊，一個(gè)老師突然說(shuō)：“思政課到底怎么和人工智能融合？我還是沒(méi)想明白。”當(dāng)時(shí)海風(fēng)特別大，大家都裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。

《昨日青春》劇照

回來(lái)以后，教研室也經(jīng)常聊這件事。我們學(xué)院負(fù)責(zé)全校學(xué)生的思政課。問(wèn)題是，思政課怎么和人工智能融合？沒(méi)有老師想明白。如果只是用AI寫(xiě)教案，我們其實(shí)不太敢。思政課每年都會(huì)增加新的內(nèi)容，我們自己都要花很多時(shí)間消化。人工智能給出來(lái)的內(nèi)容，萬(wàn)一有問(wèn)題，沒(méi)人敢承擔(dān)。

但學(xué)校層面又確實(shí)在推進(jìn)。2025年開(kāi)始，我們學(xué)院的學(xué)生也增加了人工智能課程，不過(guò)不是我們老師上，而是管理學(xué)院的老師來(lái)上。一門(mén)通識(shí)必修課，大一大二都要學(xué)。學(xué)生們其實(shí)挺感興趣的。

很多人不理解文科生。文科生不是成天風(fēng)花雪月的，這些孩子都挺喜歡學(xué)習(xí)。管理學(xué)院的老師都說(shuō)，理工科的學(xué)生聽(tīng)他的課，頭都不抬，站上講臺(tái)面對(duì)的都是低著頭、用腦袋頂對(duì)著老師的學(xué)生，一片黑頭發(fā)。來(lái)我們學(xué)院上課，放眼望去，全是仰著臉的學(xué)生。管理學(xué)院的老師很有成就感。

當(dāng)然，文科生對(duì)人工智能的課程這么感興趣，還是和他們用得到有關(guān)。我負(fù)責(zé)的幾個(gè)班的學(xué)生里，有三分之二打算考研和考公。這兩部分的考試題都會(huì)涉及到人工智能。所以學(xué)生們喜歡學(xué)，萬(wàn)一將來(lái)能用上呢！

真正讓我苦惱的是，2026年開(kāi)學(xué)以后，學(xué)院開(kāi)始正式要求“文科融合人工智能”。具體怎么融、融合到什么程度，其實(shí)沒(méi)人說(shuō)得特別清楚。但這已經(jīng)變成一種行政化要求了。

上個(gè)月，學(xué)院開(kāi)會(huì)說(shuō)，從2025年的招生情況來(lái)看，錄取的人數(shù)不降反升。我們學(xué)院去年的分?jǐn)?shù)比前年還要高。我們幾個(gè)老師都覺(jué)得驚訝，現(xiàn)在還有這么多學(xué)生對(duì)思政專(zhuān)業(yè)感興趣。同時(shí)也覺(jué)得苦惱。文科專(zhuān)業(yè)包含的范圍很廣，并不是所有的專(zhuān)業(yè)都不容易和人工智能結(jié)合的。比如新聞、外語(yǔ)更容易和AI工具結(jié)合。而哲學(xué)、歷史、思政的融合路徑更模糊。實(shí)際上，新聞專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始融合了，包括如何用人工智能制作視頻、形成采訪大綱，進(jìn)行整理采訪記錄等。

“人工智能就是聽(tīng)起來(lái)比較流行吧？”我這么問(wèn)過(guò)學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，他們不會(huì)代表別人，只肯代表自己，有學(xué)生直接和我說(shuō)：“人工智能講得太深了，我聽(tīng)不懂也用不到。講得太淺了，我都知道。能用才是比較重要的?！?/p>

還有學(xué)生說(shuō)：“我關(guān)心的不是課程本身，而是怎么賺錢(qián)。”

這句話我印象特別深。因?yàn)橐郧按蠹視?huì)覺(jué)得，文科訓(xùn)練的是思維，是看待世界的方式，是對(duì)生活的理解。但現(xiàn)在，學(xué)生最先考慮的是，這些東西到底能不能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)能力。賺錢(qián)，尤其是用自己的知識(shí)賺錢(qián)，和工科的學(xué)生比，文科學(xué)生在這一點(diǎn)上特別明顯。

尤其是普通家庭的孩子，壓力會(huì)更明顯。文科生除了專(zhuān)業(yè)課，還要考慮考研、考公、兼職、賺錢(qián)。就算對(duì)人工智能感興趣，也很難真的投入很多時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

我問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生，要不要考慮將來(lái)考管理專(zhuān)業(yè)的研究生？學(xué)生說(shuō)，自己現(xiàn)在大二，等到大三，如果學(xué)校把管理學(xué)轉(zhuǎn)成工學(xué)，她會(huì)考慮的。

聽(tīng)完這個(gè)學(xué)生的回答，我沒(méi)有特別高興。我一直和學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，文科鍛煉的是學(xué)生的思維，不要因?yàn)槲目撇缓镁蜆I(yè)，就放棄對(duì)文科的喜愛(ài)。人們滿足了衣食住行，接下來(lái)就是對(duì)更高層次的追求。這就是文科要解決的問(wèn)題。所以哪怕現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)“人工智能融合”，我還是堅(jiān)持在課程的設(shè)計(jì)上這一點(diǎn)不能改變。

加進(jìn)人工智能，是趨勢(shì)也是行政化的命令。未來(lái)到底會(huì)變成什么樣，我現(xiàn)在也說(shuō)不好。再等一等，看看別的老師怎么做的吧！

“越是這樣，我們?cè)叫枰聳|西，來(lái)吸引學(xué)生，不然我就失業(yè)了”

秦老師，東北民辦本科，外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

過(guò)年前，學(xué)校給我們發(fā)課時(shí)費(fèi)，大家都說(shuō)發(fā)少了。

幾個(gè)人商量以后，去問(wèn)學(xué)院的財(cái)務(wù)。財(cái)務(wù)說(shuō)不是課時(shí)費(fèi)降低了，而是課時(shí)減少了。大家都不理解，畢竟這個(gè)學(xué)期的課程，我們都按照計(jì)劃教完了。財(cái)務(wù)說(shuō)，我們有一部分的課時(shí)被管理學(xué)院的老師占用了，這部分費(fèi)用發(fā)給了管理學(xué)院的兩個(gè)老師。大家立刻明白了，是學(xué)校要求管理學(xué)院的老師給外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生上的人工智能課，把外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的老師的課時(shí)費(fèi)占用了。

大家都說(shuō)不合理。畢竟我們是在更短的時(shí)間里完成了教學(xué)任務(wù)。主管的副院長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)老師們來(lái)財(cái)務(wù)處鬧，也來(lái)了。她說(shuō)得很直接：第一，學(xué)生學(xué)費(fèi)沒(méi)增加；第二，人工智能課是學(xué)校要求，也是教育部在推。

大家聽(tīng)完，也都明白是什么意思了。

我們是民辦高校，學(xué)生數(shù)量和學(xué)院生存是直接掛鉤的。

2025年，我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)院招生差不多少了一半。比如我這個(gè)專(zhuān)業(yè)，去年還是四個(gè)班，120多個(gè)學(xué)生，今年只剩兩個(gè)班，加起來(lái)才50人左右。學(xué)生少了，課自然也少了，課少了，收入自然也少了。越是這樣，我們?cè)叫枰碌臇|西，來(lái)吸引學(xué)生，不然我就失業(yè)了。

《昨日青春》劇照

其實(shí)我更希望學(xué)校能把專(zhuān)業(yè)的名字改了。但這不是一件容易的事，需要走不少審批流程。關(guān)鍵是還不一定能成功。我們學(xué)校的做法是在招生的時(shí)候進(jìn)行課程公開(kāi)。專(zhuān)業(yè)名字沒(méi)有變，但是課程增加了和人工智能有關(guān)的，就算學(xué)生不知道不了解，家長(zhǎng)看到也會(huì)和其他高校的同專(zhuān)業(yè)對(duì)比，多一些競(jìng)爭(zhēng)的希望。

哪怕只是招生宣傳的時(shí)候多一點(diǎn)“AI”“智能化”的東西，也比完全沒(méi)有強(qiáng)。

說(shuō)到底，還是為了招生。只要學(xué)生愿意選我們學(xué)校，即便不是報(bào)外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，我的工作也能保留下去。這么想的話，課時(shí)費(fèi)少一點(diǎn)就少一點(diǎn)吧，畢竟管理學(xué)院的老師上人工智能的課也算是幫我們活下去。

我比較年輕，平時(shí)和同學(xué)聊天的次數(shù)也多一些。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)那么好，選了我們這樣的民辦雙非，雖然是本科，但是出去找工作的競(jìng)爭(zhēng)力肯定弱不少。加上外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和別的文科不一樣，缺少和社會(huì)對(duì)接的機(jī)會(huì)。學(xué)生們的壓力也不算小，很多從大一、大二開(kāi)始，就會(huì)焦慮就業(yè)或者考研。

所以學(xué)生們對(duì)人工智能課程最感興趣的，不是理論，而是能不能直接變成技能。不少學(xué)生說(shuō)，有了人工智能課，只要能學(xué)會(huì)視頻剪輯或者制作短劇之類(lèi)的技能，就好了。至于人工智能的發(fā)展邏輯，對(duì)學(xué)生們沒(méi)啥太大的吸引力。

現(xiàn)在文科生的通病，就是什么都想背。這也是多年訓(xùn)練導(dǎo)致的。文科生學(xué)習(xí)人工智能，也都需要有教材，可發(fā)現(xiàn)不用背以后，都樂(lè)壞了。因?yàn)樗幌駛鹘y(tǒng)文科那樣強(qiáng)調(diào)記憶。學(xué)生會(huì)愿意去嘗試、去操作，課堂氣氛反而比平時(shí)更活躍。不過(guò)真要說(shuō)理解多深，其實(shí)也未必。

我們學(xué)校目前還沒(méi)有要求外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自己的課程必須和人工智能結(jié)合，但壓力其實(shí)一直都在。

民辦高校的老師和學(xué)生，很多時(shí)候都很像。大家都知道，可選擇的空間其實(shí)沒(méi)有那么大。

學(xué)生拼命參加活動(dòng)、準(zhǔn)備考研、考證、攢經(jīng)歷，是為了以后多一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力；老師也一樣，會(huì)擔(dān)心招生、擔(dān)心課時(shí)、擔(dān)心以后還能不能留下來(lái)。

所以很多時(shí)候，哪怕大家也不知道這些人工智能課程最后到底能起多大作用，但還是會(huì)想辦法先跟上。至少多一點(diǎn)希望。

“企業(yè)覺(jué)得你不值那個(gè)錢(qián)”

小睿，大二，東北211高校，文法專(zhuān)業(yè)

前一陣子，學(xué)校又開(kāi)了新專(zhuān)業(yè)。我們學(xué)院再次感受到了旁觀者的滋味。我聽(tīng)說(shuō)，我們學(xué)院這兩年連碩士點(diǎn)都撤銷(xiāo)了，就算新增專(zhuān)業(yè)也輪不到我們文科學(xué)院。

不過(guò)學(xué)校從去年開(kāi)始，就面向全校開(kāi)設(shè)了人工智能的選修課，計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師上的。特別火，很難搶到。不光是文科生在搶?zhuān)た粕苍趽?。我兩年都沒(méi)搶到，打算繼續(xù)搶。如果大三還沒(méi)搶到，大四就不搶了，也沒(méi)用了。

我們學(xué)校有二手交易QQ群，我在里面淘過(guò)人工智能的書(shū)，是一個(gè)工科專(zhuān)業(yè)的研究生學(xué)長(zhǎng)賣(mài)給我的。我挺意外，我一直想認(rèn)識(shí)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，就用這個(gè)機(jī)會(huì)加了這位學(xué)長(zhǎng)的微信。

雖然我是文科生，但對(duì)人工智能方面的興趣一直挺強(qiáng)。我的本專(zhuān)業(yè)成績(jī)挺好的，文科很多時(shí)候還是偏記憶和技巧。平時(shí)就多問(wèn)老師學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，而不是等到快考試了才問(wèn)。但是人工智能的課不是這樣，需要去了解更多相關(guān)的課程，比如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、編程、算法，學(xué)這些不是靠背誦的。在學(xué)習(xí)方式上，我還不習(xí)慣。室友看到我看人工智能的書(shū)，開(kāi)玩笑地說(shuō)我是打算轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)還是考研究生，在我看來(lái)，都要分析利弊。我是南方人，當(dāng)初來(lái)東北就是考慮到讀這個(gè)大學(xué)性價(jià)比高。我們專(zhuān)業(yè)這些年招生人數(shù)一直沒(méi)怎么減少，一個(gè)年級(jí)還是五個(gè)班，每班三十人左右。人數(shù)不減，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)激烈。

所以哪怕人工智能和我的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，我還是會(huì)想辦法多學(xué)一點(diǎn)。我之前聽(tīng)說(shuō)，大模型數(shù)據(jù)標(biāo)注、內(nèi)容審核這些方向，會(huì)更傾向招文科生。我會(huì)想，也許以后自己可以往這種方向靠。

尤其是我們學(xué)院的碩士點(diǎn)這兩年取消了，所以我打算把人工智能也作為一個(gè)未來(lái)學(xué)習(xí)方向，如果后續(xù)出現(xiàn)了明顯的“文科轉(zhuǎn)AI”路徑，我肯定是考慮的。

但我現(xiàn)在最大的疑問(wèn)是：企業(yè)到底認(rèn)不認(rèn)這些“AI+文科”？

那個(gè)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)就和我聊過(guò)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)長(zhǎng)今年研一，他的專(zhuān)業(yè)雖然是工科，最近也是一個(gè)低迷的專(zhuān)業(yè)。他說(shuō)他們學(xué)院其實(shí)也有“某某工程+人工智能”方向，但企業(yè)并不一定認(rèn)可。很多公司會(huì)覺(jué)得，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)了一點(diǎn)人工智能，也沒(méi)有真正達(dá)到技術(shù)崗位的要求。學(xué)長(zhǎng)說(shuō)，企業(yè)的意思是，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)了人工智能也不值那個(gè)錢(qián)。

這對(duì)我來(lái)說(shuō)不算是好消息，打破了我之前的設(shè)想。我以為有了人工智能的加持，專(zhuān)業(yè)就等于被鍍金。現(xiàn)在看，學(xué)校愿不愿意改、學(xué)生愿不愿意學(xué)，和企業(yè)最終認(rèn)不認(rèn)可，其實(shí)是三件不同的事。

如果企業(yè)端沒(méi)有真正的崗位需求，那學(xué)校增加再多課程，也不一定有用。但即便這樣，我還是會(huì)盡量多學(xué)一點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多人其實(shí)都一樣。未來(lái)像被籠罩了一層霧，沒(méi)人知道真正有用的東西到底是什么，那就只能先盡量多抓一點(diǎn)東西在手里。

《大象席地而坐》劇照

不是這種表面上看起來(lái)的“厲害”

松鼠（化名），大二，廣東雙非一本，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)

我們學(xué)校的確有一些增加人工智能課程的專(zhuān)業(yè)，主要是工科專(zhuān)業(yè)。我不羨慕他們，因?yàn)槲視?huì)問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了人工智能，將來(lái)就好找工作嗎？

我不知道其他學(xué)校有沒(méi)有文科專(zhuān)業(yè)更名這件事，我們學(xué)校似乎還處在觀察階段，我學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，一直叫這個(gè)名字。專(zhuān)業(yè)課暫時(shí)沒(méi)有直接加入和人工智能有關(guān)的內(nèi)容。

但實(shí)際上，AI已經(jīng)進(jìn)入了我們的學(xué)習(xí)。

拿我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，除了課程本身，還要閱讀大量的文章。老師在課堂上不可能逐字逐句講，大部分時(shí)候只能直接給結(jié)論?？蛇@些結(jié)論是怎么來(lái)的？論據(jù)是什么？為什么會(huì)形成這樣的觀點(diǎn)？很多時(shí)候需要我們自己去找答案。

非要說(shuō)我們學(xué)校為啥還沒(méi)給文科增加人工智能的課，我感覺(jué)有兩方面原因。一方面是專(zhuān)業(yè)老師本身就少，專(zhuān)業(yè)課還很多，已經(jīng)上不過(guò)來(lái)。另一方面是要給我們文科生增加人工智能的課，由哪些老師來(lái)上、怎么記學(xué)分？這些都沒(méi)有搞清楚。

乍一看，文科專(zhuān)業(yè)加上人工智能的課程，是一種與時(shí)俱進(jìn)。人工智能現(xiàn)在這么厲害，如果在專(zhuān)業(yè)課程里也有了人工智能，聽(tīng)起來(lái)就很牛。可如果就是為了簡(jiǎn)單了解、或者應(yīng)試，那意義不大。我們文科生需要的是就業(yè)能力，而不是這種表面上看起來(lái)的“厲害”。

前一陣子我去送外賣(mài)，送了整整一天，有三四十單，到手也只有幾十塊錢(qián)。我們這里城中村多，導(dǎo)航過(guò)去，很難找到準(zhǔn)確的地點(diǎn)。打電話對(duì)方不接，或者說(shuō)我走錯(cuò)了、重新告訴我該怎么走，整個(gè)過(guò)程浪費(fèi)很多時(shí)間。接二連三的超時(shí)警告也讓我很焦慮。這只是我個(gè)人體驗(yàn)，不代表所有騎手。以前我是不理解這件事情的，真的去送過(guò)以后，我發(fā)現(xiàn)自己很難承受那種工作狀態(tài)?，F(xiàn)在我想，如果人工智能能做送外賣(mài)這件事，那些外賣(mài)小哥會(huì)不會(huì)就可以去做其他更安全、收入更高的事情。當(dāng)然這需要社會(huì)提供足夠的轉(zhuǎn)型支持。但如果未來(lái)AI真的能做這些重復(fù)勞動(dòng)，人還能靠什么獲得價(jià)值？

我和另外一個(gè)學(xué)校的同學(xué)聊過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得，這個(gè)時(shí)代的文科生，最后可能最重要的是兩種能力：一種是銷(xiāo)售能力，一種是療愈能力。

銷(xiāo)售不是單純賣(mài)東西，而是讓別人相信你。療愈也是一樣，需要?jiǎng)e人愿意相信你、依賴(lài)你。比如心理咨詢、情緒陪伴，或者把自己的價(jià)值觀、生活方式做成內(nèi)容，讓別人愿意持續(xù)關(guān)注你。

如果人不能再像工具一樣存在，那最后可能比拼的是“人本身”。

為了嘗試未來(lái)更多的可能性，我最近還在做家教，我會(huì)讓人工智能幫我檢查家教教案的疏漏。盡管大家說(shuō)文科生就業(yè)難，其實(shí)文科生的競(jìng)爭(zhēng)還是很激烈。我這個(gè)專(zhuān)業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線一年比一年高，2025年比2024年高了二十多分。在這樣的大環(huán)境下，我還是希望能給我們開(kāi)設(shè)人工智能的課程，但不是介紹什么是人工智能，而是它能不能真正幫助文科生建立現(xiàn)實(shí)能力。

比如怎么做傳播、怎么運(yùn)營(yíng)內(nèi)容、怎么建立個(gè)人IP，或者怎么把傳統(tǒng)文化和市場(chǎng)連接起來(lái)。至于專(zhuān)業(yè)是不是改名字，我其實(shí)沒(méi)那么在乎。我更在乎的是，它最后能不能真正作用到我身上。

尾聲

四位師生的講述里，我們看到文科與人工智能的相遇，并不是順暢的融合，而是從一開(kāi)始就帶著多重拉扯：是國(guó)家戰(zhàn)略的要求，是高校招生的需要，更是學(xué)生對(duì)未來(lái)的焦慮。

更深的變化是，越來(lái)越多文科專(zhuān)業(yè)，正在被重新放到“有沒(méi)有用”的標(biāo)準(zhǔn)下重新審視。這種“有用”，首先是就業(yè)，是招生，是能不能進(jìn)入市場(chǎng)，是能不能換來(lái)一份更穩(wěn)定的未來(lái)。

民辦高校為了活下去已經(jīng)率先轉(zhuǎn)身，公立院校在行政指令與教學(xué)規(guī)律間艱難摸索，雙一流大學(xué)的學(xué)生在搶課和懷疑間搖擺，而更多的普通文科學(xué)生，則靠著自己在AI世界里摸爬滾打。

當(dāng)AI能寫(xiě)文案、能做翻譯、能整理文獻(xiàn)時(shí)，文科到底還剩下什么？如果“理解世界”“反思生活”越來(lái)越難直接對(duì)應(yīng)一份工作，越來(lái)越變成“個(gè)人的，而非市場(chǎng)的”，那么今天的人文學(xué)科，又該如何在現(xiàn)實(shí)層面，證明自己的價(jià)值？

有人把AI看成新的機(jī)會(huì)，有人把它當(dāng)成不得不跟上的潮流；有人希望它能帶來(lái)現(xiàn)實(shí)能力，也有人仍然堅(jiān)持，文科最重要的東西，不該被輕易替代。這些討論背后，或許要多年以后，才能回看，如今身處“過(guò)渡時(shí)代”的專(zhuān)業(yè)動(dòng)蕩的他們，拼命搶那門(mén)AI課，也拼命想抓住某種不會(huì)被輕易淘汰的能力，究竟抓住了什么。

參考資料：

聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求！我國(guó)完成高校20%學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整

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